Unit 1: Second Language Acquisition

Read this paper on first and second language acquisition. It is an excellent summary of the topics dealt in class together with some consideration on bilingualism.  





Clark, Beverly A.  (n.d.).  First and Second Language Acquisition in Early Childhood.  Retrieved, May 1, 2008, from   http://www.ceep.crc.uiuc.edu/pubs/katzsym/clark-b.pdf



http://es.scribd.com/doc/87039643/First-and-Second-Language-Acquisition


Next, read this summary on teacher talk published by Longman. These tips will be extremely useful once you start doing micro-teaching and later for the practicum. 


http://es.scribd.com/doc/87039228/Teacher-Talk-1

Didáctica de la Lengua Extranjera: Introductory unit: What is language according to different schools?

Didáctica de la Lengua Extranjera: Introductory unit: What is language according to different schools?

Unit 1: Language acquisition

Unit 1: Language acquisition

Watch this video on language acquisition. What called your attention? What did you learn that you did not know before?  What did you already know?

http://www.youtube.com/watch?v=2i1z37nYMrM 


Write your comments and be ready to share them with your classmates.



Then read the following chapters, cited in the sylabus: 


Copies of the chapter will be provided by the chair.

Akmajian, Adrian et al. (1998) Linguistics.  An introduction to Language and Communication. The MIT Press, Cambridge: Massachusetts.

O’Grady William and Dobrovosky, Michael. (1989) Contemporary Linguistics. An Introduction. New York: St. Martin’s Press.

Introductory unit: Language as a meaning-making resource

In order to fully understand the rationale behind SFL, I have prepared a power point presentation with key concepts you need to master. Although you might not see the connection now with teaching, you will see it as we study different approaches and methods. Besides, any good language teacher should have a solid foundation on key linguistic concepts. Trust me and enjoy it !

http://es.scribd.com/doc/85345686/Systemic 

Introductory unit: What is language according to different schools?

Unit 1: What is language according to different schools?

After having attended classes and discussing different conception of language, I would like you to make a mind map linking schools of psychology and linguistics.
What is a mind map?


Mind Maps

The human brain is very different from a computer. Whereas a computer works in a linear fashion, the brain works associatively as well as linearly - comparing, integrating and synthesizing as it goes.Association plays a dominant role in nearly every mental function, and words themselves are no exception. Every single word, and idea has numerous links attaching it to other ideas and concepts.
Mind Maps™, developed by Tony Buzan are an effective method of note-taking and useful for the generation of ideas by associations. To make a mind map, one starts in the center of the page with the main idea, and works outward in all directions, producing a growing and organized structure composed of key words and key images. Key features are:Organization Key Words Association Clustering Visual Memory - Print the key words, use color, symbols, icons, 3D-effects,arrows and outlining groups of words Outstandingness - every Mind Map needs a unique center Conscious involvement Mind Maps are beginning to take on the same structure as memory itself. Once a Mind Map is drawn, it seldom needs to be referred to again. Mind Maps help organize information.Because of the large amount of association involved, they can be very creative, tending to generate new ideas and associations that have not been thought of before. Every item in a map is in effect, a center of another map.The creative potential of a mind map is useful in brainstorming sessions. You only need to start with the basic problem as the center, and generate associations and ideas from it in order to arrive at a large number of different possible approaches. By presenting your thoughts and perceptions in a spatial manner and by using color and pictures, a better overview is gained and new connections can be made visible.Mind maps are a way of representing associated thoughts with symbols rather than with extraneous words something like organic chemistry. The mind forms associations almost instantaneously, and "mapping" allows you to write your ideas quicker than expressing them using only words or phrases.
http://members.optusnet.com.au/charles57/Creative/Mindmap/

Syllabus

UNIVERSIDAD DEL ACONCAGUA

Escuela Superior de Lenguas Extranjeras

PLANIFICACIÓN

IDENTIFICACIÓN:

-Nombre de la asignatura: Didáctica de la Lengua Extranjera I

-Ciclo Lectivo: 2012

RESOLUCIÓN APROBATORIA DEL MCE y T

-105/98: Profesorado universitario de Inglés

-           : Profesorado universitario en lengua y cultura inglesa

RESPONSABLES:

-Titular: Prof. Mgter.  Gloria Ginevra

-Prof. Invitada: Patricia Aguilar de Canone

INTENSIDAD HORARIA:

-Total:  96 hs

-Semanal: 4 horas semanales

CORRELATIVIDAD:

-Ubicación del curso dentro del Plan de Estudios.

-Recibe insumos de qué asignaturas y aporta insumos a qué asignaturas.

Didáctica de la Lengua Extranjera I se ubica en el tercer año de la carrera del Profesorado de Inglés.  Recibe insumos de las siguientes asignaturas: lengua Inglesa I, Psicología Evolutiva I  y Psicología Educacional.  Por su parte, Didáctica Especial I proporciona insumos a Didáctica Especial II y a la Práctica y Residencia Docente  de Nivel Inicial. La presente asignatura se dicta en inglés.

FUNDAMENTACIÓN:

La presente asignatura tiene como objetivo iniciar a los estudiantes en la comprensión de los procesos de adquisición/ aprendizaje del inglés como lengua extranjera en niños cuyas edades oscilan entre los cinco y doce años.  Para lograrlo se considera  fundamental comprender el objeto de estudio es decir “el lenguaje”  que no es sólo un  dominio del conocimiento humano sino el proceso a través del cual la experiencia humana se transforma en conocimiento (Halliday 1993:94). Asimismo, durante su desarrollo esta asignatura intentará caracterizar al sujeto que aprende, comprender sus motivaciones, sus estilos de aprendizaje además de explorar las estrategias que se ponen en juego en el desarrollo de las cuatro macro-habilidades: comprensión lectora, comprensión auditiva  producción escrita y producción oral. Nos aproximaremos al análisis de todos estos temas con muchas certezas y con las dudas que son propias del quehacer docente. Idealmente se espera crear un espacio  para la reflexión, el diálogo y la colaboración.

OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO:

Objetivos generales

Que el alumno sea capaz de...:

Identificar distintos marcos teóricos que sustenten el quehacer docente.

Desarrollar sentido crítico frente a los distintos métodos de la enseñanza del inglés como lengua extranjera.

Examinar su rol como futuro docente  y asumir la responsabilidad que esto significa.

Identificar los factores cognitivos, sociales y afectivos  que influyen en el aprendizaje  de una lengua extranjera.

Utilizar eficazmente  los recursos que se sugieren  para la enseñanza del inglés.

Cultivar la capacidad reflexiva,  la actitud crítica y la propia originalidad en la conducción del proceso de enseñanza- aprendizaje- evaluación.

Contenidos conceptuales

Introduction

What is language according to different schools?

Schools of psychology: Behaviourism, cognitivism, constructivism.

Schools of linguistics: structuralism, generative transformation, systemic functional linguistics           

Brown, D. (1994) Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents

Eggins, Suzanne. (1994) An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London: Pinter Publishers.

Unit I

Objetivos específicos:

Language acquisition

Aprender conceptos y teorías sobre la adquisición  de la L2

Desarrollar la habilidad de hacer inferencias razonables a  partir de observaciones

First language acquisition. Learning how to mean.

Second language acquisition.  The critical period hypothesis. Cognitive, biological and affective considerations. Interference or negative transfer. Interlanguage. Teacher talk.

Bibliografía para los alumnos

Akmajian, Adrian et al. (1998) Linguistics.  An introduction to Language and Communication. The MIT Press, Cambridge: Massachusetts.

Brown, D. (1994) Principles of Language Learning and Teaching. New Jersey: Prentice Hall Regents

Halliday, M.A.K. (1993) “Towards a Language-Based Theory of Learning”. University of Sydney LINGUISTICS AND EDUCATION 5, 93- 116

O’Grady William and Dobrovosky, Michael. (1989) Contemporary Linguistics. An Introduction. New York: St. Martin’s Press.

Evaluación:

In class assignment

Unit II

Objetivos específicos:

Apreciar importantes contribuciones hechas a esta disciplina

Evaluar métodos y técnicas propias de esta disciplina

Approach, method and technique

Schools of psychology and linguistics

Approaches to Language Teaching

The Grammar-Translation Method, The Direct Method, The Audio-Lingual Method.  Brief historical overview

Communicative Language Approach. Approaches and methods within the Communicative approach

TPR

The Natural Approach.

TBL/ CLIL

Bibliografía para los alumnos

Brown, D. (1994) Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall Regents

Brown, D. (1994) Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Prentice Hall Regents

Coyle, Do, Hood P. and Marsh, D. ‘The CLIL Tool Kit: Transforming theory into practice’  http://www.cambridge.org/ar/elt/teachers/zones/resourceview/item5633694/?tID=2325596

Ellis, R. (2003). Task-based Language Learning and Teaching. Oxford University Press

Frost, Richard (2004) A Task-based approach. British Council. To be retrieved at http://www.teachingenglish.org.uk/articles/a-task-based-approach

Littlewood,W.(2002) Communicative Language Teaching. UK Cambridge University Press.

Nunan, David (1999) Second Language Teaching and Learning. Boston: Newbury House Teacher Development.

Thornbury, Scott  Methodology: task-based learning http://www.onestopenglish.com/support/ask-the-experts/methodology-questions/methodology-task-based-learning/146389.article

Willis, J. (1996), A Framework for Task-Based Learning. Longman

Bibliografía  de la cátedra

Bowen, Tim and M. Jonathan. (1994) Inside Teaching.  Great Britain: Heinemann

Krashen, Stephen (1987) Inquiries and Insights. US: Alemany Press

Krashen, Stephen (1987) The Natural Approach. New York: Pergamon Press.

Coyle,Do. Vodcast: Do . http://www.cambridge.org/other_files/wasp_video_player/AppliedLinguistics/AppLing_VC_DoCoyle.html

Evaluación

Oral presentation

Unit III

The young language learner and the teacher

Objetivos:

• Caracterizar a los niños comprendidos entre los 5 y 12 años  para que las intervenciones didácticas  no sean ni intuitivas ni aleatorias. En esta unidad se recuperarán insumos de Psicología Evolutiva I y de Psicología Educacional.
• Desarrollar una actitud de apertura frente a nuevas ideas.
• Analizar la multiplicidad de roles que desempeña el docente de inglés como LE en los distintos contextos de aprendizaje

The young language learner.  The five to seven year olds and the eight to twelve years old. Affective factors. Learning styles.  Multiple Intelligences. Implications in language teaching.

The role of the teacher: organizer, controller, prompter, participant, resource, tutor, observer. Difference between novice and experienced teachers. What stage are you at? 

Bibliografía para los alumnos

Brown, D. (1994) Principles of Language Learning and Teaching. Prentice Hall Regents

Brown, D. (1994) Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy Prentice Hall Regents

Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. London: Longman

Brumfit, C., J.Moon, R.Tongue (1984) Teaching English to Children. From Practice to Principle. England: Longman

Bibliografía de la cátedra

Fletcher, Mark. (2000).Teaching for Success. English Experience. Great Britain

Gardner, Howard. (1993). Inteligencias Múltiples. La teoría en Práctica. España. Piados.

Evaluation:

Observation

Selection of activities suitable for different age groups on one of the following topics: toys, family, classroom - objects

Unit IV

       Objetivos:

• Comprender el proceso de adquisición de vocabulario, su organización en la mente y su utilización eficaz en situaciones nuevas.
• Comprender la gramática como un recurso para la construcción de significados.

Vocabulary and grammar

Bibliografía para los alumnos

Ur, Penny. (1996)  A course in Language teaching. United Kingdom: Cambridge University Press.

Willis, Dave. (2010)  WHAT DO WE MEAN BY ‘GRAMMAR? IATEFL Conference 2010

Bibliografía de la cátedra

Chapters  from:

Carter, R  and Mc.  Carthy, M (1998) Vocabulary and Language Teaching, London:  Longman

Nations , I.S.P (1990) teaching and Learning Vocabulary ,  New York. : Newburry House

Angela, J. Nation, P. How can words be learned from textual input?  Speaking Activities and Vocabulary Learning.   16^th Educational Conference Melbourne 2003 . Victoria University of  Wellington

Evaluación

      Oral presentation

Unit V

Planning a lesson

Objetivos

Reconocer los beneficios de la planificación

Evaluar críticamente distintos tipos de planificaciones

Adquirir la destreza para planificar de acuerdo con el marco legal vigente. (Se retomarán insumos de la asignatura Curriculum)

What does it take to organize a good lesson? Why is planning important? What are the principles of planning? What is a lesson plan?

PPP. TBL

Bibliografía para los alumnos

Ur, Penny (1999) A course in language teaching. United Kingdom:Cambridge University Press

http://www.cambridge.org/ar/elt/teachers/zones/resourceview/item5600874/?site_locale=es_AR&currentResourceID=5600874&resourceType=2505893&currentSubjectID=2325596

Unit VI

The language skills

Objetivos:

• Desarrollar la capacidad para pensar holísticamente: atender tanto al todo como a las partes

Teaching the language skills. Productive and receptive skills.

Reading and Listening strategically: cognitive, metacognitive and socio-affective strategies.

Writing:  Product vs. Process approach to writing. 

Genre based approach to writing

Speaking.

Bibliografía para los alumnos:

Gerot Linda and Wignell Peter. (1994) Making Sense of Functional Grammar. Sydney:  Antipodean Educational Enterprises.

Documento de cátedra basado en los siguientes autores

Bulleraich G. (2009) Strategies in Reading Comprehension, Buenos Aires: Eudeba

Brown, H. D. (1994) Teaching by principles: A interactive approach to language pedagogy. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents.

Correia, R. (2006) Encouraging Critical Reading in the EFL. English Teaching Forum.   Number 1, Volume 44

Villanueva de Debat,E. (2006) Applying Current Approaches to the Teaching of Reading.  English Teaching Forum  Nº I,  Vol 44

Online resources:

http://www.onestopenglish.com/

Bibliografía para la cátedra:

Butt, Davis et al. (2000)Using Functional Grammar.  An Explorer’s Guide.  Sydney.  National Center  for English language Teaching and Research.

Cope, B. & Kalantzis, M. (1993). The powers of literacy: A genre approach to teaching writing. London: The Falmer Press.   

Eggins, Suzanne. (1994) An Introduction to Systemic Functional Linguistics. London: Pinter Publishers.

Halliday,  M. A.K . (1994) An introduction to Functional  Grammar.New York : Oxford University Press.

Harmer ,Jeremy (2001) The practice of English Language Teaching. London: Longman

Hasan, Ruqaiya. (1996) Ways of Saying , Ways of Meaning.  London:  Cassell.

Evaluation:

Class development.  Read the theoretical framework and prepare a class to develop the four skills around the following tales:

The three little pigs

Little red riding hood

The ugly duckling

One of your choice

Contenidos

 Contenidos procedimentales

Observación, registro y análisis d los diferentes estadios en el desarrollo del lenguaje.

Reflexión acerca del  proceso de enseñanza  como lengua extranjera

Elaboración de redes conceptuales.

Observación, análisis y crítica de clases preparadas por los alumnos,  siguiendo los lineamientos de cada método.

Observación y análisis de los distintos roles del profesor de lenguas extranjeras.

Reflexión sobre los procesos cognitivos que se ponen en juego en la producción de textos orales y escritos.

           

      Contenidos actitudinales

Cultivar un sentido de responsabilidad por el propio comportamiento.

Desarrollar el respeto por otras  personas

Mejorar la autoestima y la autoconfianza.

Metodología de enseñanza

Métodos expositivos

Clase magistral

Exposición dialogada

Exposiciones grupales bajo la supervisión del docente.

Métodos participativos

Técnicas grupales

Análisis de caso

Demostraciones didácticas

Observaciones en campo

Entrevistas

Blog: Didáctica de la Lengua Extranjera I

IMPORTANTE: los alumnos deberán bajar la información aportada desde el blog y hace contribuciones cada vez que se genere alguna pregunta o inquietud.

Ámbitos donde se desarrolla la enseñanza

Aula, laboratorio de idioma, sala de video, blog, escuelas asignadas para las observaciones.

Criterios de promoción y formas de evaluación de la asignatura.

La evaluación será diagnóstica, de proceso y de resultado.

Nuestro marco de referencia para asignación de calificaciones será la evaluación referida a criterio. De este abordaje rescatamos su capacidad para  comunicar qué es lo que el estudiante ha aprendido,  es decir los conocimientos  significativos que ha construido  y que puede utilizar comprensivamente.

La participación activa en el blog y la autonomía en su utilización será tomada en cuenta para la acreditación.

En el examen final se evaluará la significatividad y funcionalidad de los aprendizajes para resolver las situaciones en contexto poniendo en juego procedimientos y conceptualizaciones.

Condiciones de regularidad

Para obtener la regularidad,  los alumnos deberán:

Aprobar el 80% de los trabajos prácticos pudiendo recuperar sólo 1 (uno)

Cumplir con el 75% de asistencia clase.

Aprobar el parcial o su recuperatorio.

Alumnos no regulares

Aprobar entre el 70% y el 60% de los TPs.

Tener entre el 60% y el 40% de asistencia

Presentarse a rendir el parcial o recuperatorio.

Alumnos que deberán recursar la asignatura

El incumplimiento de los TP o Parciales, a saber:

Aprobar menos del 60% de los trabajos prácticos

Tener menos del 40% de asistencia

Ausencia al parcial o su recuperatorio.

Introduction

Hello, everybody; 

My name is Gloria Ginevra. I have been a teacher for over 20 years now and I am always excited to share the little I know with my trainee teachers. This subject is definitely very different from what it used to be 16 years ago, when I started teaching it. Due to all the course, conferences and seminars, I have attended and thanks to my generous colleagues, my view of teaching has changed over the years. As a consequence, I have selected new contents and strategies for you to profit from. Probably one of the most important teaching I would like you to take from this subject, is that knowledge is always moving, evolving, changing and good professionals should keep up with this movement. It is similar to life, if you stop moving, you stagnate. 
I wish you a great 2012. I expect to learn from you, too. Who you are and what you think counts to me!

Best!

Gloria Ginevra